Викиум.ПРОФЕССИЯ
Наше исследование совместно с Центром тестирования и развития «Гуманитарные технологии» при МГУ им. М. В. Ломоносова, направленное на выявление когнитивных способностей, соответствующих определенным профессиям.
Викиум.ПОЛИГЛОТ
Наше исследование совместно с экспертами в области лингвистики о взаимосвязи когнитивных способностей и речемыслительных процессов. На основе результатов разработана уникальная программа развития.
Эффективность тренажеров Викиум
Исследование экспертов Центра тестирования при МГУ и ученых кафедры инженерной психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, направленное на определение эффективности когнитивных тренажеров в развитии вербально-логической памяти.
Исследование готовится
В настоящее время мы совместно с Центром тестирования и развития «Гуманитарные технологии» при МГУ им. М. В. Ломоносова проводим исследование эффективности когнитивных тренажеров в развитии познавательных способностей.
Отчет об исследовании значимости когнитивных способностей для определённых профессий
Существует большое число профессий, охватывающих различные сферы человеческой деятельности. С развитием человечества, цивилизации и технологического прогресса они видоизменяются, но при этом сохраняют свои основные признаки. С выбором профессии сталкиваются как молодые люди, начинающие свой трудовой путь, так и опытные специалисты, решившие сменить род деятельности. Корректное описание профессии, демонстрирующее ее особенности, позволяет сделать этот выбор правильно. Базовые характеристики, позволяющие распределять людей по разным видам деятельности, делятся на три основные группы — интересы, личностные черты и способности. Характеристика профессии, описывающая условия труда, права и обязанности работника, необходимые знания и умения, профессиональные качества, а также противопоказания по состоянию здоровья, называется профессиограммой. Но она может содержать только несколько из перечисленных характеристик, описывающих одну или несколько профессиональных сфер.
Данное исследование было направлено на составление профессиограмм, описывающих степень востребованности конкретных познавательных способностей в определенных профессиональных сферах. Познавательные способности — это индивидуальные качества человека, его естественные средства познания. Это свойства интеллекта, предрасполагающие к решению определенных задач и проблем.
Практическая значимость работы обусловлена большой ролью познавательной сферы в обеспечении профессиональной деятельности. Человеку, выбирающему профессию, важно понимать, какие способности необходимы для ее освоения, чтобы корректно сделать вывод о собственных перспективах. С другой стороны, зная уровень развития своих познавательных способностей (например, на основе результатов профориентационного тестирования), человек может определить, какие профессии ему будет освоить легче и труднее. Если степень развития только одной познавательной способности недостаточно велика, то в любом возрасте человек может развивать ее, повышая свои шансы на успешную профессиональную реализацию.
Основные задачи исследования:
- составление списка профессий;
- составление списка познавательных способностей;
- оценка представителями профессиональных групп степени востребованности конкретных познавательных способностей в своей профессии;
- оценка специалистами в области психологии труда и оценки персонала профессий по степени востребованности конкретных познавательных способностей;
- математическая обработка полученных результатов, составление профессиограмм и демонстрация востребованности базовых познавательных способностей представителями профессиональных групп посредством диаграмм.
В исследовании приняли участие 11056 пользователей Викиум, представители 171 профессии.
ТОП-21 профессий по числу пользователей:
- бухгалтеры (662),
- IT-специалисты (634),
- педагоги в области гуманитарных наук (548),
- директора, топ-менеджеры (387),
- экономисты (305),
- юристы (292),
- учащиеся (280),
- руководители среднего звена в разных функциях (240),
- менеджеры по продажам (232),
- педагоги в области физико-математических наук (226),
- программисты (189),
- психологи-консультанты (183),
- инженеры-строители (175),
- инженеры-конструкторы (162),
- медсестры, медбратья (162),
- руководители, управленцы широкого профиля (148),
- инженеры-энергетики (142),
- менеджеры в организации, на производстве (137),
- врачи-терапевты (124),
- инженеры-проектировщики (120),
- производственные рабочие (120).
Представители самых распространенных профессий составляют более половины всех задействованных в исследовании пользователей Викиум.
Оценку профессий также проводили 20 экспертов — специалистов в области психологии труда и оценки персонала. Из них 12 имеют ученую степень: 2 доктора психологических наук, 1 доктор педагогических наук, 9 кандидатов психологических наук. 7 экспертов имеют ученое звание: 3 профессора, 2 доцента, 1 старший научный сотрудник.
Категории оценки способностей:
- Способность к работе с текстами — способность к оперированию вербальным материалом, понимание содержания, скорость восприятия текста, грамматические навыки.
- Словесно-логическое мышление — чувство языка, комбинаторно-логическое мышление, способность к абстрагированию, выделению существенных признаков, оперированию вербальными понятиями.
- Словарный запас — вербальный опыт, умение подбирать слова и определять их значение. Понимание нюансов словоупотребления.
- Словесно-логическая память — эффективность кратковременной памяти при работе с вербальным материалом. Способность сосредоточить и сохранить в памяти усвоенное с использованием понятийных категорий.
- Двухмерные пространственные способности — способность к оперированию двухмерными зрительными образами, возможность производить их совмещение, поворот, сближение частей фигуры в одной плоскости, а также сопоставление с образцами фигур.
- Трёхмерные пространственные способности — способность к вычленению пространственной структуры объектов и оперированию внутренними структурными зависимостями и отношениями в трёхмерном пространстве.
- Способность к анализу — понимание взаимосвязей и закономерностей в невербальном материале. Возможность анализировать абстрактную информацию, производить сравнение, обобщение, абстрагирование при работе с графическим материалом.
- Образная память — способность запоминать информацию со зрения, в том числе при невозможности ее вербализации. Умение запоминать отдельные элементы комплексных изображений и их расположение в пространстве.
- Математические способности — практическое математическое и формально-логическое мышление (на числовом материале). Способность к усвоению и автоматизированному использованию стандартных математических алгоритмов. Легкость оперирования числовым материалом.
- Образное мышление — совокупность способов и процессов образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих ее предметов без выполнения реальных практических действий с ними.
- Концентрация внимания — свойство, благодаря которому внимание в данный момент удерживается на каком-либо одном или нескольких объектах, отвлекается от остального, потенциально доступного человеку. Другое название этого свойства внимания — сосредоточенность, а противоположное ему свойство обозначается, соответственно, как рассеянность.
- Переключаемость и распределение внимания. Переключаемость внимания понимается как его переход или перевод с одного объекта на другой. Данное свойство внимания проявляется в быстроте или скорости, с которой человек может переводить внимание с одного объекта на другой, причём такое переключение может быть как непроизвольным, так и произвольным. Распределение внимания — свойство внимания, заключающееся в его способности разделяться или распределяться между несколькими объектами или разными одновременно выполняемыми человеком видами деятельности.
- Избирательность внимания — умение осознанно (намеренно) выделять необходимую информацию из общего потока, находить сходства и различия. Например, осуществлять зрительный поиск заданных объектов, отделять звуки, запахи и пр.
Для анализа полученных результатов использовались усредненные оценки пользователей Викиум и экспертов. Средний процент востребованности всех познавательных способностей составил 62%.
Также была проанализирована общая востребованность каждой из познавательных способностей. Ниже представлен список, упорядоченный по убыванию востребованности:
- Избирательность внимания (74%)
- Концентрация внимания (71,5%)
- Словесно-логическая память (67,5%)
- Словесно-логическое мышление (67%)
- Переключение и распределение внимания (66%)
- Способность к работе с текстами (65%)
- Словарный запас (65%)
- Способность к анализу (64%)
- Образное мышление (60%)
- Образная память (58%)
- Математические способности (54%)
- Двухмерные пространственные способности (50%)
- Трёхмерные пространственные способности (45%)
Ниже представлены рейтинги профессий по степени востребованности всех познавательных способностей. ТОП-10 профессий, требующих самого большого уровня развития познавательных способностей:
- учащийся,
- пилот (штурман, судоводитель),
- инженер-испытатель (космонавт-испытатель),
- архитектор (промышленный дизайнер),
- педагог в области физико-математических наук,
- врач-диагност,
- инженер-конструктор,
- руководитель (управленец широкого профиля),
- инженер-проектировщик,
- математик.
ТОП-10 профессий, не требующие высокого уровня развития познавательных способностей:
- курьер,
- специалист по реабилитационной работе в социальной сфере,
- флорист (декоратор, цветовод),
- кладовщик,
- производственный рабочий,
- агроном (фермер),
- косметолог,
- повар (кондитер),
- бармен (стюард, официант),
- закупщик.
Далее познавательные способности были подвергнуты факторному анализу. Данный математический метод основан на предположении, что известные переменные зависят от меньшего количества неизвестных переменных и случайной ошибки. Факторизация позволяет выявить скрытые от наблюдения характеристики, стоящие за статистически связанными между собой наблюдаемыми явлениями. В данном исследовании факторный анализ выявил общие познавательные способности, стоящие за 13 выделенными категориями. Мы применяли эксплораторный факторный анализ с использованием метода главных компонент и ортогональным вращением варимакс. Число факторов выделялось по числу собственных значений больше 1. После объединения оценок, полученных от пользователей и экспертов, мы получили факторную структуру, объясняющую 86% вариативности исходных данных.
В первый фактор, который мы считаем фактором вербальных способностей, вошли: способность к работе с текстами, словесно-логическое мышление, словарный запас, словесно-логическая память.
Во второй — невербальный фактор — вошли: двухмерные пространственные способности, трёхмерные пространственные способности, способность к анализу, образная память, образное мышление.
Третий фактор объединил все свойства внимания.
В четвёртый фактор вошли математические способности и способность к анализу; это вполне отражает специфику математических способностей.
Наиболее неоднозначным измерением является способность к анализу, которая оказалась нагруженной вторым, четвёртым и первым факторами (в порядке убывания факторных нагрузок). Мы полагаем, что способность к анализу наиболее близка к общему уровню интеллекта (фактор g — фактор общего интеллекта), поэтому она и оказывается связанной с несколькими факторами способностей.
Данное исследование позволило выявить зависимость и составить профессиограммы, отражающие востребованность базовых познавательных способностей в определённых профессиональных сферах.
Результаты исследования когнитивных навыков, влияющих на речемыслительный процесс
Речь и язык современного человека — результат длительного исторического развития. Речевое общение осуществляется по законам языка (русского, английского и т.п.), который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения. Речь и язык составляют сложное диалектическое единство. Речь осуществляется по правилам языка и вместе с тем под действием ряда факторов: требований общественной практики, развития науки, взаимных влияний языков и др., она изменяет и совершенствует язык.
Формирование нашего сознания и овладение различными знаниями невозможно без речи. Являясь средством выражения мыслей людей в процессе их общения, речь становится основным механизмом их мышления. И наоборот, наше мышление неразрывно связано с речью. Во-первых, люди сообщают друг другу свои мысли с помощью функции речи. Во-вторых, речь является орудием мышления. Но отсюда не следует, что процесс мышления сводится к речи, что мыслить — значит говорить вслух или про себя. Различие между самой мыслью и ее словесным выражением видно из того, что ту же самую мысль можно выразить на разных языках. Мысль при этом остается прежней, неизмененной, хотя все слова в высказывании поменяются.
Слово имеет прямую связь с теми реальными предметами и явлениями, которые оно обозначает. Оно является сигналом действительности и содержит познавательное значение. Это говорит нам о том, что чисто словесное знание, заучивание словесных формулировок без ясного понимания того, какая именно сторона действительности в них отражается, является чисто формальным и бесполезным знанием.
В процессе нашего мышления мы всегда оперируем словесными понятиями. Понятия — это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений. В понятиях сосредоточены наши знания о предметах и явлениях действительности. Они неразрывно связаны со словом и выступают в нашем мышлении в виде значений слов. Слово является тем реальным раздражителем, без которого невозможно человеческое мышление. При этом слово может выступать в трех формах: как слуховой раздражитель при понимании речи, произносимой вслух, как зрительный раздражитель (слово написанное или напечатанное) и как кинестезический раздражитель при произнесении слова.
Наши мысли достигают полной четкости и ясности только тогда, когда они получают свое выражение во внешней речи. Следовательно, развитие мышления теснейшим образом связано с развитием речи. Трудно достигнуть высокой культуры ума при низкой культуре речи. Невозможность сделать свою мысль понятной для других свидетельствует о том, что она до конца не ясна самому человеку.
Всякая речь не только передает определенное содержание, но и выражает отношение говорящего или пишущего к этому содержанию. Или по-другому, речь не только передает мысли, но и выражает чувства.
Владеть речью — означает способность передать свою мысль более совершенным образом, передать не только основное содержание, но и ее тончайшие оттенки. Иначе говоря, владеть речью — значит уметь быть до конца понятным для другого.
Согласно представлениям отечественной школы нейропсихологии (А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Е. Д. Хомская и др.) функция речи рассматривается как сложная и многоуровневая система, которая включает в себя экспрессивный и импрессивный компоненты. Экспрессивная (внешняя) речь представляет собой сложный двигательный акт с различными артикуляторными схемами, позволяющими реализовать сам речевой процесс в виде плавно протекающей кинетической мелодии. А импрессивная (внутренняя) речь предполагает восприятие и понимание не только устной, но и письменной речи. Таким образом, в реализации речевой функции принимает участие множество сложноорганизованных структур (компонентов) головного мозга (мозговой деятельности). Многие современные исследования показывают, что мозговой основой речи являются заднелобные (речепорождение, артикуляция, устное высказывание), нижнетеменные (зрительные образы и представления, пространственные соотношения речевого высказывания), височные (интонация, модуляция и восприятие), зона ТРО — височно-теменно-затылочные отделы (последовательная организация и смысловые значения) и префронтальные отделы (регуляции и контроль речевой деятельности). Данное объединение называется речевой зоной коры головного мозга, а совместная работа этих анализаторных систем (двигательно-кинетического, кинестетического, акустического, пространственного, зрительного анализаторов) составляет психофизиологическую основу речевой деятельности.
Основными задачами исследования являются: составление списка познавательных способностей (категорий оценки); выявление определенных когнитивных навыков, которые влияют на речемыслительный процесс; оценка пользователями Викиум степени востребованности познавательных способностей для развития речевых навыков; оценка экспертами — специалистами в области психологии и лингвистики — когнитивных навыков по степени востребованности в речевом развитии.
Далее — создание специальных тренажеров и формирование программы развития, направленных на тренировку этих навыков.
В исследовании приняли участие 9 084 пользователя Викиум. Представители самых распространенных профессий с различным уровнем владения родным и иностранным языками. Также оценку когнитивных навыков провели эксперты: методологи, лингвисты, филологи, преподаватели РКИ и психологи.
Категории оценки:
-
Функция внимания (избирательность, концентрация, переключение и распределение)
Умение сосредотачиваться на определенном объекте или явлении в течение определенного времени. Намеренный и осознанный перенос внимания с одного объекта на другой. Умение осознанно (намеренно) выделять необходимую информацию из общего потока, находить сходства и различия.
-
Словесно-логическая память
Способность запоминать мысли, суждения и умозаключения. Быстрое запоминание, обработка и воспроизведение словесной и текстовой информации. Понимание смысла словесной и текстовой информации, сохранение ее в памяти в виде логических схем.
-
Функция речи
Форма общения за счет языковых конструкций — системы фонетических, лексических, грамматических, стилистических средств и правил общения. Осуществление коммуникативной, номинативной, описательной, планирующей, оценочной и регулятивной функции.
-
Образное мышление
Совокупность способов и процессов образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации, и оперирование образами составляющих её предметов без выполнения реальных практических действий с ними.
-
Словарный запас
Объем активного словаря, умение правильно подбирать слова и определять их значение. Возможность понимать нюансы употребляемых слов и речевых высказываний.
-
Логика
Умение анализировать и систематизировать полученную словесную информацию, а также воспроизводить ее в виде речевых сигналов. Выявление противоречий и связей между высказываниями, выделение основной мысли.
-
Способность к работе с текстами
Умение взаимодействовать с текстовой информацией. Понимание содержания, скорость восприятия текста, грамматические и лексические навыки.
-
Восприятие (зрительное, слуховое)
Способность к отражению в сознании человека предметов или явлений, процесс порождения чувственных образов, возникающих при воздействии внешнего мира на органы чувств. Способность воспринимать и понимать звуки и визуальную информацию, выявлять различия между ними.
-
Словесно-логическое мышление
Способность к абстрагированию и выделению существенных признаков предметов или явлений. Умение понимать и использовать логические законы, логические конструкции в умозаключениях. Умение находить общие закономерности, использовать комбинированные методы для решения конкретных задач.
-
Навыки аудирования
Базовые знания о фонетике языка, восприятие речи на слух, понимание разделения текста на предложения и смысловые группы, темы текста и его общего контекста на слух. Нахождение необходимой информации за счет слухового восприятия и выделения главных идей.
-
Скорость переключения в мыслительных процессах (динамика мыслительной деятельности)
Скорость построения, регуляции и переключения между различными цепочками умозаключений, которые переходят в рассуждения.
-
Навыки коммуникации
Умение излагать необходимую информацию в устном виде: структурирование, логическая связь, последовательность, рассуждение, аргументация и т.д. Служат для общения с собеседником в условиях непосредственного контакта и для сообщения.
-
Абстрактное мышление
Умение анализировать неконкретную и отвлеченную информацию, производить сравнение, обобщение, понимать взаимосвязь и закономерности причинно-следственных связей.
-
Лексика
Умение работать со словарем, словарной частью, лексической сочетаемостью, грамматическими конструкциями. Способность подбирать синонимы и антонимы, понимание семантики (значения), знание основных правил словообразования в языке.
-
Навыки чтения
Базовые знания о фонетике языка, визуальное представление речи, сопоставление образов и представлений с единицами речи. Визуальное понимание разделения текста на предложения и смысловые группы, темы текста и его общего контекста. Нахождение необходимой информации и выделение ее главных идей за счет зрительного восприятия.
-
Грамматика
Способность анализировать правила грамматики, проводить аналогии, выстраивать языковые схемы, обобщать и систематизировать информацию. Умение использовать конструкции и грамматические формулы в речи и на письме, способность выстраивать различные типы предложений (утверждения, вопросы, отрицания, побуждения).
-
Навыки письма
Умение излагать необходимую информацию в письменном виде: структурирование, логическая связь, последовательность, рассуждение, аргументация и т.д.
Результаты
Математическая обработка полученных результатов показала, что пользователи Викиум в целом склонны переоценивать востребованность познавательных способностей, эксперты же наоборот давали сбалансированные оценки. Средний показатель востребованности всех познавательных способностей по мнению пользователей составил 77%, а по мнению экспертов — 43%. Для финального анализа использовались усредненные оценки пользователей Викиум и экспертов. По этим оценкам средний показатель востребованности составил 61%.
Ниже приведен список познавательных способностей, упорядоченных по убыванию востребованности:
- Словарный запас (94%)
- Способность к работе с текстами (91%)
- Словесно-логическое мышление (90%)
- Функция внимания (89%)
- Функция восприятия (87%)
- Логика (86%)
- Навыки коммуникации (85%)
- Навыки аудирования (84%)
- Функция речи (82%)
- Навыки письма (82%)
- Словесно-логическая память (81%)
- Навыки чтения (81%)
- Грамматика (81%)
- Абстрактное мышление (80%)
- Лексика (77%)
- Скорость переключения в мыслительных операциях (75%)
- Образное мышление (69%)
Подобное распределение может быть связано с переоценкой пользователями востребованности определенных способностей и приписывания им других свойств.
Был составлен рейтинг и уровень владения иностранным языком. В тройку лидеров вошли: английский язык (50%), немецкий (5,3%), испанский (0,9%). И 43% составили люди, не владеющие иностранным языком.
Уровень владения составляет следующие показатели: начинающий (9,5%), начальный (28,8%), средний (46,5%), высокий (11,1%), и продвинутый (4,1%).
Цели изучения в равной степени распределены по четырем направлениям:
- Работа — общение с иноязычными партнерами, свободное общение в командировках, ведение деловой переписки, чтение профессиональной литературы, посещение тренингов.
- Путешествия — ведение беседы на бытовом уровне (общение в аэропорту, гостинице, магазине, наземном транспорте и т.д.), уверенное общение в иноязычной среде.
- Для себя — общение с друзьями-иностранцами и родственниками, живущими за границей, практические знания при самостоятельном изучении, просмотр фильмов и чтение книг на иностранном языке, тренировка памяти и т.д.
- Личные цели — получение сертификатов, переезд за границу, учеба за рубежом, улучшение знаний для работы преподавателем, практика устной речи, расширение словарного запаса, понимание собеседника на слух, умение грамотно говорить и писать, улучшение когнитивных навыков, повышение самооценки и т.д.
Благодаря полученным данным мы создали новый продукт, включающий в себя программу развития из вербальных тренажеров, направленных на формирование языковых навыков, напрямую участвующих в речевом развитии. Они приводят к овладению речи и обеспечивают как полноценное общение, так и контроль правильности и грамотности речи, ее исправление в случаях допущения речевых ошибок. Формируют умение говорить, то есть излагать свои мысли в устной форме; умение аудировать, то есть понимать речь в ее звуковом оформлении; умение излагать свои мысли в письменной речи; умение читать — понимать речь в ее графическом изображении. В большинстве случаев успех в той или иной профессиональной деятельности напрямую зависит от развитых речевых навыков.
Отчет об исследовании эффективности тренажеров для развития вербально-логической памяти
Цель исследования — выяснить, влияет ли прохождение тренировок с использованием
Память — это познавательный процесс, посредством которого происходит запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание информации. В данном исследовании изучалась эффективность кратковременной памяти при работе с вербальным материалом, а именно, способность сосредоточить и сохранить в памяти усвоенное с использованием понятийных категорий. Из нейропсихологии известно, что
Для исследования
Первую форму теста выполнили 2279 человек. Недостоверные анкеты были удалены, если был указан нереалистичный возраст, имя пользователя содержало нецензурные выражения или фиксировалось повторное прохождение, а также если тест был выполнен после указанного срока. После удаления в выборке остались 2099 человек. Они были разделены на три группы: в экспериментальной и контрольной группах по 700 человек, в группе сравнения — 699 человек. Группы не различались между собой по уровню развития
В течение 3 месяцев участники экспериментальной группы проходили тренировки с использованием разработанных компанией Викиум тренажёров, концептуально предназначенных для развития
Все участники были проинформированы о том, что принимают участие в исследовании, направленном на выявление когнитивных способностей и навыков, соответствующих определенным профессиям, однако не знали, в какую группу они были распределены. В качестве вознаграждения испытуемым была предложена 25% скидка на комплексную профориентационную диагностику и консультацию
После завершения исследования всем испытуемым, попавшим в контрольную группу и группу сравнения, была предоставлена возможность пройти тренировки с использованием тренажёров на
Через 3 месяца всем участникам исследования было предложено пройти вторую форму теста. Тест выполнили 315 человек, среднее число тренировочных дней составило 56,7 ± 29,4. Из выборки были удалены анкеты 23 человек, прошедших менее 10 тренировочных дней. После этого средний возраст протестированных составил 47,7 ± 13,9 лет. Среднее число тренировочных дней составило 60,7 ± 26,6.
Таким образом, финальная выборка состояла из 292 человек, из которых 94 человека входили в экспериментальную группу, 102 человека — в контрольную группу и 96 человек — в группу сравнения. Данное количество анкет статистически значимо и позволяет сделать выводы о проведенном исследовании. В экспериментальной группе был зафиксированный положительный прирост, а в контрольной группе и группе сравнения — отрицательный. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что прохождение тренировок статистически значимо повышает уровень развития